09. 08. 2013 ● Diplomová práce
Téma diplomové práce s názvem „Aktivizující metody ve výuce na prvním stupni základní školy“ je snahou zmapovat aktivizující metody ve výuce českého jazyka na prvním stupni základní školy, ověřit si v praxi jejich použitelnost a...
09. 08. 2013 ● Ve třídě mám na zeměpis žáka z Mongolska, který je tu sice už asi pět let, přesto mu dělá problémy mluvit odborným jazykem v hodině. Chtěla jsem ho podpořit, aby se rozmluvil. Tady je příklad, kdy se to povedlo.
Probírali jsme vodstvo ČR. Cílem...
09. 08. 2013 ● Popíšeme zde jednu aktivitu, která probíhala jako skupinová práce, trvala 25 minut.
Téma hodiny: Sudokopytníci a lichokopytníci
Cíle aktivity:
vyhledat důležité informace z textu,
zjednodušit informace do výstižné poznámky,
zapsat informace na...
09. 08. 2013 ● Předložená minimetodika ke skupinové práci vychází ze zkušeností pedagogů, z Metodického portálu http://www.rvp.cz a z dalších odborných pramenů.
09. 08. 2013 ● B.S. Bloom stanovil (1956) v oblasti kognitivních cílů šest hierarchicky uspořádaných kategorií členěných dále do subkategorií. Kategorie jsou řazeny podle stoupající náročnosti psychických operací, jež mají ve svém základu. K vymezování cílů v...
09. 08. 2013 ● Měli jsme probírat nahosemenné rostliny. Mám ve třídě žáky z Číny, Nepálu a Ukrajiny. Napsala jsem na tabuli věty:
Když jdeme v Česku do lesa, s jakými stromy se setkáme?
Když jdeme v Číně do lesa, s jakými stromy se setkáme?
Když jdeme v Nepálu...
09. 08. 2013 ● E – U – R znamená evokace, uvědomění si významu informací, reflexe. Jde o popis průběhu učení pomocí zjednodušujícího modelu. Model E – U – R popisuje proces učení ve třech fázích. Více se dozvíte na webových stránkách v odkazu.
09. 08. 2013 ● Tento text vznikl v rámci vzdělávacího programu Varianty, původně jako příloha k aktivitám. Přiložený dokument vysvětluje základní fáze výuky (evokace, uvědomění a reflexe) a jejich důležitost.
08. 08. 2013 ● V situaci, kdy ve třídě mluví pouze učitel a žáci jen příležitostně odpovídají na uzavřené otázky typu "Kolik má...? Jaký je …?" se jazyk nerozvíjí. Pouhá přítomnost žáka v jinojazyčném prostředí neumožňuje dostatečně prohlubovat odborný jazyk....
08. 08. 2013 ● Jak již bylo zmíněno u předchozích principů, vícejazyční žáci se v našich hodinách učí společně s výukovými obsahy také tzv. odbornému jazyku. Pro tyto žáky je však stejně důležité při výuce rozvíjet i tzv. komunikativní jazyk.
Proč?
je to...
Stránky
- « první
- ‹ předchozí
- …
- 137
- 138
- 139
- 140
- 141
- 142
- 143
- 144
- 145
- …
- následující ›
- poslední »
