ČJL II. stupeň ZŠ

Češtině jako druhému jazyku jakožto speciální disciplíně se specifickou metodikou je věnována sekce Čeština jako druhý jazyk. V této kapitole jsou soustředěny rady a tipy, jak pracovat s žáky s odlišným mateřským jazykem v hodinách českého jazyka a literatury v běžné třídě. materiály jsou rozděleny do následujících témat:

Komunikační a slohová výchova
Jazyková výchova
Literární výchova
Propojení literatury a slohu
Příprava žáků s OMJ k jednotným přijímacím zkouškám z ČJL

Najdete zde jednotlivé pracovní listy vytvořené v rámci realizace expertních pracovních skupin zaměřených na výuku vzdělávací oblasti Český jazyk pro žáky s odlišným mateřským jazykem (OMJ) v běžné třídě. K výuce českého jazyka na II. stupni základní školy však spadá také příprava na přijímací zkoušky z ČJL na střední školy. Tipy, jak připravit žáky s OMJ na didaktický test, najdete na stránce: Příprava žáků s OMJ k jednotným přijímacím zkouškám z ČJL.
Věnujte pozornost také částem Další zdroje , kde můžete najít např. tipy, doporučení a aktivity k výuce žáků s OMJ v běžné třídě. Přečtěte si také tipy, jak začít a jak zapojit žáka s OMJ do výuky, které vycházejí z teorie i praxe a především z bohatých zkušeností lektorů, učitelů a žáků s OMJ.

K usnadnění prvních kroků vícejazyčného žáka, který zcela či téměř neovládá český jazyk v daném předmětu, využijte Soubor výukových materiálů pro žáky-cizince na 2. stupni ZŠ.

Komunikační a slohová výchova

"V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu." (RVP ZV)

Oznámení
Pozvánka
Práce s autentickým textem - vypravování, postup pracovního postupu
Vypravování, diskuse
Recept - popis pracovního postupu
Popis osoby, charakteristika
Charakteristika literární/filmové postavy

Jazyková výchova

"V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání." (RVP ZV)

Místní názvy a velká písmena
Přívlastek
Shoda podmětu s přísudkem
ČR a země, ze které pocházím - vedlejší věty, spojky, časování sloves: vím-znám-umím
Žluté tričko v Ypsilonii - vyjmenovaná slova
Přídavná jména
Ptáci aneb volný jako pták - propojování přírodopisu a češtiny
Vyjmenovaná slova - pracovní listy na procvičení frekventovaných (užitečných) vyjmenovaných slov
Větné členy - lesní zvířata
Korektura textu - najdi chybu

Literární výchova

"V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život." (RVP ZV)

Zde naleznete ukázku některých výukových materiálů pro výuku literatury:

Propojení literatury a slohu

Následující materiály propojují výuku literatury a slohu. Byly použity ve třídě připravující budoucí středoškoláky v projektu Click with school. V tomto projektu se žáci učí různé předměty na společných tématech. Tyto materiály vždy následovaly po probrání konkrétního obecného tématu (jídlo, cestování apod.)

Další pracovní listy a výukové materiály do literatury najdete také v sekci výuka ČJL pro SŠ.

Příprava k přijímacím zkouškám

Zajímají Vás tipy, jak připravit žáky s odlišným mateřským jazykem k jednotným přijímacím zkouškám z ČJL?
Čtěte v článku Jak připravit na JPZ.

Didaktické testy k procvičování najdete na stránkách CERMAT, v mobilní aplikaci České školní inspekce InspIS SETmobile nebo v publikacích vydaných pro tyto potřeby (např. Tvoje přijímací zkoušky na střední školy a gymnázia).

Využijte materiály k přípravě na přijímačky:

Využít můžete interaktivní cvičení vytvořené ze zadání testů z minulých let: TEXTOVÁ NÁVAZNOST 1, TEXTOVÁ NÁVAZNOST 2.

Pro přípravu k přijímačkovému didaktickému testu lze využít zábavný web https://www.umimecesky.cz, např.:
- nácvik hledání pravopisných chyb - "pravopisné vtipy", kde se chyby označují střílením na slova
- nácvik přísloví, přirovnání, idiomů a ustálených slovních spojení, nebo určování slovních druhů - cvičení "pexeso"

Přípravou na přijímací testy se zabývá také web https://www.icestina.cz, kam průběžně doplňují mnoho procvičovacích testů.

Kazuistiky

Čeština trochu jinak

Jeden školní rok jsem dělala asistentku pedagoga u dívky z Ruska. Chodila do 6. třídy a v češtině byla úplným nováčkem. Byla velmi pilná a ctižádostivá, chodila i na doučování do METY o.s., a proto také, když měla možnost volby, do jakého předmětu by asistentku potřebovala, zvolila češtinu. Trápilo ji, že češtině nerozumí tak, jak by potřebovala. V češtině opakovali slovní druhy a ona byla - díky své píli a i přes svou začátečnickou úroveň češtiny - schopna naučit se popisovat jazyk, tak jak se to v šesté třídě běžně učí. Dokázala vyjmenovat druhy zájmen a udat k nim příklady (u některých ovšem významu sotva rozuměla), znala perfektně vzory podstatných jmen všech rodů a u známých slov dokázala určit i mluvnické kategorie.

Přesto ovšem tento jazykový „systém“ nedokázala aplikovat. Tvary vzorů pro ni byla jen slova, která se naučila zpaměti, a nesloužily jí k tomu, k čemu by měly – tj. k tvorbě správných tvarů slov ve větách. V češtině se cítila ztracená a nejistá, a to přesto, že učitelka viděla velké pokroky.

Domluvily jsme se proto, že si začneme vysvětlovat to, co se právě učí s ostatními dětmi, tak, jak se to učí v češtině pro cizince. Pracovali jsme tedy vždy na stejném tématu, ale cíl byl jiný. Ostatní děti si opakovaly a utřiďovaly informace o číslovkách a učily se druhy číslovek, zatímco naším cílem bylo naučit se tvary základních a řadových číslovek a jejich skloňování (podle rodů). U sloves děti určovaly mluvnické kategorie a opakovaly si shodu přísudku s podmětem, my jsme se učily časování sloves v přítomném čase pro cizince a pak tvorbu minulého času (tak jak se ho učí cizinci), a s ním tedy i správné použití tvaru slovesa s ohledem na podmět (ten ovšem musel být pro žačku známý a srozumitelný).

Stejným způsobem jsme postupovaly i v dalších tématech, kdy jsme vždy kladly důraz na tyto principy:

srozumitelný výklad látky s přihlédnutím k tomu, jak se to vysvětluje cizincům (inspirací nám byly učebnice Štindlová, B.: Česky v Česku I/II. Akropolis 2008. a Holá, L.: NEW Czech Step by Step. Akropolis 2004.)
hledání cvičení v učebnici pro cizince, která daný jev procvičují z hlediska gramatiky ČJCJ
hledání jednoduchých cvičení v pracovním sešitě, která procvičí daný mluvnický jev a neobsahují neznámá slova, výjimky, chytáky apod.
vytváření vlastních cvičení, která oba předchozí principy propojují.

Jak žákyně, tak i vyučující češtiny si tento přístup velice pochvalovaly. Při závěrečné evaluaci naší společné práce to paní učitelka zhodnotila následovně: „Asistence v hodině a zvolené metody jí dodaly sebevědomí a odvahu zapojovat se do dění ve třídě, a to nejen při hodině, ale i o přestávce. Přestala se cítit jako outsider a našla si ve třídě kamarádky. A to je vlastně ze všeho nejdůležitější!“

Michaela Jiroutová