Škola má s podporou vícejazyčných žáků dlouholeté zkušenosti. Aktuálně jich je ve škole 120. Ve škole dlouhodobě působí velký a stabilní tým školního poradenského pracoviště (ŠPP), kde každý člen týmu má jasně stanovené úkoly a náplň práce.
Pro péči o žáky s odlišným mateřským jazykem (OMJ) je v rámci týmu ŠPP vytvořena pozice koordinátorky vzdělávání žáků s OMJ, která má tuto činnost k úvazku. Současně je učitelkou češtiny jako druhého jazyka (ČDJ), ve škole má na starosti jazykovou přípravu. Na podpoře žáků s OMJ úzce spolupracuje se školní asistentkou pedagoga a se speciální pedagožkou. Do týmu ŠPP patří také vedoucí ŠPP, 2 metodikové prevence, výchovná poradkyně, kariérní poradkyně, vedoucí asistentů pedagoga a vedoucí učitelka pro 1. stupeň.
Tým se schází jednou měsíčně, vyhodnocují nastavenou podporu u jednotlivých žáků, domlouvají se na případném přenastavení podpory, na řešení náročných situací, předávají si podstatné informace týkající se vzdělávání jednotlivých žáků, vzájemně se informují o legislativních změnách apod. Pokud tým probírá situaci konkrétního žáka, je na poradě přítomný i jeho třídní učitel. ŠPP spolupracuje s externí ukrajinskou psycholožkou, která do školy v případě potřeby dochází. Dobrá spolupráce je také s pedagogicko-psychologickou poradnou v Plzni.
Konkrétní podporu u vícejazyčných žáků nastavuje koordinátorka vzdělávání žáků s OMJ v úzké spolupráci se speciální pedagožkou. Poté, co společně zpracují plán pedagogické podpory, předají ho třídnímu učiteli, který o něm informuje další pedagogy i asistenty pedagoga podílející se na vzdělávání žáka. Vyhodnocování probíhá průběžně. Sleduje se naplňování stanovených cílů i dílčích kroků, jaký je pokrok žáků, jejich zájem a celkové zapojení.
Koordinátorka zajišťuje jazykovou přípravu (obsahově i organizačně) a koordinuje podporu vícejazyčných žáků v předmětech běžné výuky. Úzce spolupracuje s asistentkami pedagoga a se všemi vyučujícími. Asistentka pedagoga je v každé třídě. Začátečníci v českém jazyce mají záznamovou tabulku, do které učitelka ČDJ a každá asistentka pedagoga, která s dítětem individuálně pracuje, zapíše, co s ním probrala a na co mohou ostatní navázat. Děti nosí záznamy u sebe.
Na začátku školního roku koordinátorka dříve organizovala školení pro pedagogický sbor, na kterém na konkrétních příkladech vysvětlila strategie, jak žáky s OMJ zapojovat do výuky, např. jak uzpůsobovat učivo, upravovat pracovní listy, zkracovat texty se zdůrazněnými klíčovými slovy apod. Většina pedagogů už tyto strategie běžně používá, interní školení se proto týká především nově příchozích učitelů.
Na pedagogických radách koordinátorka získává informace o průběžném hodnocení žáků s OMJ. Pokud někdo selhává, doptává se na důvody a na dosavadní podporu. Když zjistí, že podpora ve výuce nebyla dostatečná, doporučí, jak ji nastavit lépe (např. jak strukturovat a upravovat výukové materiály, vytvářet slovníčky, nezahlcovat apod.).
Koordinátorka úzce spolupracuje také se školní asistentkou, která se žákům s OMJ věnuje individuálně (dovysvětluje učivo, pomáhá jim s přípravou referátů, prezentací aj.) a která podporuje i jejich rodiny, řeší s nimi například absence žáků nebo nedostatečnou domácí přípravu.
Pedagogové mají s podporou žáků s OMJ dlouholeté zkušenosti, přistupují k nim s respektem. Zpočátku se snaží žáky příliš nezatěžovat, motivují je k zapojení do činností a postupně zvyšují nároky podle individuálních možností jednotlivých žáků. Většina žáků s OMJ je motivovaná; případy, kdy tomu tak není, jsou spíše ojedinělé.
Článek vznikl v rámci projektu financovaného Nadačním fondem Abakus.
Našli jste v našem článku informace, které jste hledali?