Jste zde

Financování asistenta

Financování asistenta pedagoga formou podpůrného opatření

Nárok na asistenta pedagoga pro žáky s OMJ je upraven vyhláškou 27/2016 Sb., která upřesňuje, jak se má realizovat §16 novelizovaného školského zákona.

Přehled podpůrných opatření podle vyhlášky č. 27/2016 Sb. ve znění účinném od 1. 1. 2020.

Asistent pedagoga je v případě žáků s OMJ podpůrným opatřením 3. stupně. Znamená to, že o jeho přidělení rozhoduje ŠPZ na základě provedené diagnostiky speciálně vzdělávacích potřeb konkrétního žáka. V praxi často zaznívá názor, a to často i z úst odborných pracovníků, že žáci s OMJ mohou využívat asistenta pedagoga pouze v případě, že mají kromě neznalosti češtiny další speciálně-vzdělávací potřebu. MŠMT tento mýtus opět vyvrací a potvrzuje, že vyhláška č. 27/2016 Sb. nikde nestanoví, že pro poskytnutí asistenta pedagoga je třeba kombinace více speciálně-vzdělávacích potřeb. Poradenské zařízení tedy může ve 3. stupni podpůrných opatření doporučit asistenta pedagoga žákovi, který kromě nedostatečné znalosti češtiny nemá žádnou jinou speciálně-vzdělávací potřebu. Celé stanovisko k asistentům najdete zde.

Postup, jak zajistit AP na základě doporučení ŠPZ.

Dvojjazyční asistenti pedagogů

Financování DAP je možné z Operačního programu Jan Amos Komenský, ale žádosti už jsou uzavřené.

Podmínkou výkonu práce dvojjazyčného asistenta v rámci projektu je splnění kvalifikace určené pro pozici asistenta pedagoga tak, jak je definováno v zákoně č. 563/2004 Sb. Nedílnou součástí jeho kvalifikace mimo ustanovení uvedeného zákona je znalost cizího jazyka na komunikativní úrovni (znalost cizího jazyka je prokazována např. maturitním vysvědčením, jazykovým certifikátem, vysvědčením z jazykové školy, dokladem o absolvování státní jazykové zkoušky, státní zkoušky, případně dokladem o ukončení minimálně základního vzdělání v cizím jazyce).
Podmínkou výkonu činnosti školního asistenta je splnění stejných kvalifikačních předpokladů jako je u pozice asistent pedagoga v zákoně č. 563/2004 Sb.
V krajních případech, kdy škola prokazatelně nemůže zajistit činnost pozice kvalifikovanou osobou, je možné zaměstnat i nekvalifikovaného pracovníka. Tato podmínka se netýká znalosti cizího jazyka, která musí být splněna již při nástupu osoby na pozici DA.

K tématu zaměstnávání DAP a financování této pozice ve školách jsme uspořádali diskusní setkání, kterého se zúčastnili zástupci škol a operačních programů z Magistrátu hl. m. Prahy a MŠMT. Záznam diskuse je dostupný ZDE.

Financování ukrajinských asistentů/tek pedagoga

MŠMT vydalo metodický materiál k zajištění pozice na ukrajinské asistenty/tky pedagoga. Žádosti o financování na základě šetření se podávali v září 2023. Na další pololetí bude probíhat mimořádné šetření v termínu 15. - 19. 1. 2024, na základě kterého školy projeví závazný zájem o finanční prostředky. Finanční prostředky na zajištění této pozice půjde čerpat do 31. 8. 2024, a to pouze formou pracovního poměru.

Dobrá praxe

Cizinci jako asistenti pedagogů

META již dlouhodobě pracuje s konceptem inkluzivního školství, jehož hlavním cílem je rovnocenné zapojení různě znevýhodněných žáků do výuky. Naši pracovníci podporují a pracují s pedagogy, kteří se podílejí na začleňování dětí s odlišným mateřským jazykem do českého vzdělávacího systému a české společnosti. Na tento trend navazuje i projekt Cizinci jako asistenti pedagogů, plně sponzorovaný z OPPA (Operační program Praha adaptabilita), který META realizuje od března 2012.

Jedním z hlavních cílů projektu bylo vytvořit pracovní místa asistentů pedagoga na pražských základních školách a nabídnout je cizincům žijícím nebo studujícím v Praze. Těm, kteří o tento projekt projevili zájem a byli pro něj na základě několikakolového výběrového řízení vybráni, byly poskytnuty speciální kurzy Asistenti pedagoga ve třídě s individuálně integrovaným žákem a Specifika pozice asistenta pedagoga pro žáky cizince.

Patnácti proškoleným pracovníkům hradí META v rámci projektu mzdu po dobu minimálně šesti měsíců na deseti různých pražských školách. Projekt podporuje pracovní uplatnění cizinců a zároveň poskytuje základním školám neocenitelnou pomoc při jejich práci s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.

Žák cizinec musí v novém prostředí překonávat obrovský stres. Neznalost českého jazyka, absence přátel a odlišný školní systém ho nejen znevýhodňuje ve vzdělávacím procesu, ale mnohdy staví mezi něj a jeho okolí obrovské bariéry, které se bez pomoci překonávají jen velice obtížně. Cizinci jako asistenti pedagoga pomáhají žákovi s těmito překážkami a urychlují proces jeho začlenění do výuky. Jejich přítomnost ve třídě zvyšuje kvalitu vzdělávání a možnosti učitele zohledňovat individuální potřeby jednotlivých žáků. Cizinec pracující jako asistent pedagoga ve třídě může plnit hned několik úloh:

plánuje a vytváří přípravu na hodinu společně s učitelem a podle potřeb žáků
pomáhá při komunikaci se žáky a zákonnými zástupci
podporuje žáky při přizpůsobování se školnímu prostředí
je přítomen ve třídě a pomáhá žákům při výuce a při přípravě na výuku
v případě potřeby pracuje s žákem i individuálně
zapojuje jazykovou výuku do všech předmětů

V současnosti je jen velmi málo pražských škol, které neřeší problematiku žáků cizinců ve svých třídách. Samotná pozice asistenta pedagoga je však v českém školství poměrně čerstvým pojmem. Jakým způsobem co nejefektivněji zapojit asistenta při výuce a její přípravě, je stále úkolem, na kterém je potřeba pracovat. Velkým přínosem tohoto projektu je metodická podpora pedagogických pracovnic, které jsou do realizace projektu zapojeny a jsou v neustálém kontaktu jak se školami, tak se samotnými asistenty. Pomáhají řešit konkrétní problémy a situace a napomáhají k ukotvení pozice asistentů na školách.
Projekt Cizinci jako asistenti pedagogů končí již v červnu, dobrou zprávou je schválení pokračování v rámci projektu Podpora pracovního uplatnění cizinců v Praze, podporovaného z OPPA, jehož zahájení je naplánováno na červenec 2013. Díky těmto projektům může META i nadále podporovat migranty v jejich pracovním uplatnění a na školách podporovat aktivní přístup, který předpokládá ocenění odlišnosti jako obohacení kolektivu ve třídě.

Víznerová, Hrušková

Další zdroje

Autor:

Víznerová, Hrušková

Poslední aktualizace 04.12.2023 15:59